Особенности восстановительного подхода в работе с несовершеннолетними в образовательном учреждении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Юксеевская средняя общеобразовательная школа»

Эссе

«Особенности восстановительного подхода в образовании»

Выполнила:

социальный педагог

Утробина М. А.

2021 г.

Особенности восстановительного подхода в работе с несовершеннолетними в образовательном учреждении.

Сегодня термины «восстановительный подход», «восстановительные технологии», «восстановительные программы», «восстановительное правосудие» прочно вошли в активный словарь не только специалистов службы примирения, но и всех учреждений системы профилактики, в особенности – школ.

Некоторые конфликты между людьми трактуются как нарушение закона и оцениваются государством как преступление. За рамками официальной оценки ситуации часто остаются чувства, переживания людей и сама возможность конструктивного разрешения конфликта. А если проступок или преступление совершил подросток, то официальное расследование, суд и тому подобные разбирательства могут оставить неизгладимый след в психике ребенка.

Восстановительный подход возник как ответ на проблемы, с которыми не работает официальное правосудие, он относится к внесудебным практикам разрешения конфликтов. Смысл восстановительного правосудия не в том, чтобы наказать обидчика, а в том, чтобы дать ему возможность загладить нанесенный вред. Именно поэтому восстановительный подход необходим в образовательном учреждении, ведь несовершеннолетние часто совершают необдуманные поступки, о которых впоследствии сожалеют. Для того чтобы дать несовершеннолетнему шанс обдумать свои поступки, проводятся восстановительные (примирительные) программы, участниками которых становятся правонарушитель, потерпевший и ведущий программы. Основой этой программы является примирительная встреча, на которой ведущий организует диалог между участниками конфликта. Чтобы диалог получился конструктивным, проводится предварительная работа с каждым из участников. Результатом восстановительной программы становится не расследование и наказание, а примирение сторон, возмещение нанесенного ущерба, налаживание – восстановление – отношений между людьми. Данный результат является необходимым в образовательных учреждениях, так как детям приходится проводить время в школе, на уроках, сталкиваться в коридорах и т.д.

При проведении восстановительных программ в работе с конфликтующими сторонами используется процедура посредничества. Посредником (медиатором) является ведущий восстановительных программ. Ведущий не является советчиком, адвокатом, судьей. Он – нейтральный посредник, который не поддерживает ни одну из сторон, а помогает им наладить диалог о возможном разрешении конфликтной ситуации.

Ведущий не может нести ответственность за то, чтобы стороны обязательно «помирились», но он отвечает за то, чтобы они поняли предлагаемый им восстановительный способ выхода из ситуации и сделали осознанный выбор, воспользоваться ли им. Для ведущего цель программы примирения – предоставить возможность ее участникам разрешить ситуацию самостоятельно, путем переговоров.

В школах таким посредником выступает либо учитель, либо старший товарищ, который пользуется авторитетом среди обучающихся. Медиатор в школе должен тактично и правильно направить подростка по правильному пути. Важно, чтобы несовершеннолетний осознал свою вину, а не затаил обиду. Также важна и работа с потерпевшей стороной. Ребенок должен понять, что люди могут ошибаться, но надо уметь прощать.

Одно то, что подростку, несовершеннолетнему правонарушителю, приходится посмотреть в глаза тому, кого он оскорбил, избил, ограбил, уже имеет значение. На примирительных встречах могут присутствовать родители несовершеннолетних, но ответственность за содеянное им приходится принять на себя. Как это будет происходить, что он может сделать для исправления ситуации – вот об этом стороны и договариваются на примирительной встрече. Каким будет результат конкретной примирительной программы, зависит от ситуации и решений самих участников. В любом случае результат применения восстановительных технологий должен быть ориентирован на восстановление отношений и справедливости.

Восстановительное правосудие в центр внимания ставит потребности, переживания жертвы. Ведущий примирительных программ обязан создать условия для понимания потребностей пострадавшего и осознанного исправления обидчиком причиненного вреда. Обычно пострадавшие эмоционально и доходчиво рассказывают о последствиях преступления, своих страданиях, переживаниях. Это позволяет обидчику понять и прочувствовать разрушающие последствия своего поступка. На примирительной встрече обидчик видит реального человека, которому он принес боль (а не абстрактный закон, который он нарушил), а также имеет возможность объяснить причины своего поступка, загладить свою вину. В этом случае не происходит дальнейшего углубления конфликта и не возникает враждебности.

При этом понятно, что правонарушитель может отказаться брать на себя ответственность – именно потому, что причиной совершения преступления и является отсутствие у него чувства ответственности, а такой недостаток не восполнишь быстро…

Восстановительный подход осуждает преступление, действие, поступок, а не самого человека, совершившего его. Таким образом, у человека остается возможность вернуться в общество, признав свою вину, исправив ситуацию, возместив ущерб. За счет этого происходит изменение личности человека, процесс воспитания и укрепления сообщества, к которому он принадлежит. Именно в школе этот подход является необходимостью, так как, повторимся, детям приходится учиться дальше, иногда в одном классе.

Восстановительный подход - это новый взгляд на то, как можно реагировать на правонарушение, в котором акцент делается не на доказательство чьей-либо вины и определение наказания, а на то, что любое правонарушение должно повлечь обязательства обидчика по заглаживанию вреда, нанесенного жертве.

Описание случая:

МБОУ «Юксеевская СОШ»

Медиаторы: ученицы 8 класса и руководитель ШСП социальный педагог.

2. На перемене произошла словесная перепалка между двумя шестиклассниками, которая переросла во взаимные оскорбления с использованием нецензурной лексики. Далее один из участник конфликта толкнул другого. Родитель, одного из ученика, обратились устным с заявлением о том, что произошло, к социальному педагогу, которая была еще и классным руководителем 6 класса.

3. Информация была передана в Совет профилактики школы. Советом профилактики вынесено решение, обратиться в школьную службу примирения.

4. Реализация принципов: Проведена предварительная встреча с обоими участниками конфликта и их родителями. Сформулированы последствия для обеих сторон, наступившие в результате конфликта, выработаны вопросы для обсуждения на примирительной встрече. Встреча назначена, стороны согласились со временем и местом ее проведения.

5. На примирительную встречу пришли все стороны конфликта. В процессе встречи выяснилось, что мальчики давно помирились. Им хватило предварительных встреч, чтобы наладить взаимоотношения. Мальчики и их родители не имеют претензий друг другу.

6. Через две недели проведена аналитическая беседа с мальчиками. Конфликтов нет.

7. Закрепительные мероприятия: классный час «Учимся понимать друг друга.

Существует единый алгоритм решения любого школьного конфликта. Бывают разные конфликты в школе:

Конфликт «Учитель — ученик»

Конфликт «Учитель — родитель ученика»

Конфликт «Ученик — ученик»

Если посмотреть эти виды конфликтов в школе, можно проследить схожесть их конструктивного разрешения.

Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.

Второй момент — анализ ситуации без превратности.

Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.

Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти.

Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе — явление практически невозможное. И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.